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12月2日と9日に開催されるバーチャル・オープンラーニング・フォーラム2022に、教育・学習のスペシャリスト、オピニオンリーダー、専門家と共に参加しませんか？
マイクロクレデンシャルに参加しよう：11月17日、学術界と産業界の専門家による1日バーチャルイベント「教育と仕事の未来をつなぐ」に参加しよう。
マイクロクレデンシャルに参加しよう：11月17日、学術界と産業界の専門家による1日バーチャルイベント「教育と仕事の未来をつなぐ」に参加しよう。
明確な戦略、卓越した運営、適切なパートナーを持つ教育プロバイダーや企業にとっては、MOOCプログラムを通じて大きな商業的価値を生み出すことができる。
世界中で、効果的なMOOCプログラムが幅広い成果を上げている。
大規模な大学から小規模なカレッジまで、あらゆる規模の教育プロバイダーのブランド認知度を高め、その教育プロバイダーのことを知らなかった世界中の何千人もの学習者をオンラインコースに引き込む。
質の高いオンライン・コースへのアクセスが改善された結果、社会人のスキルが大規模に向上した。
入学を決める前に、入学希望者が教育機関のコースを「購入前に試す」ことができるようにすることで、国内外の学生募集キャンペーンのコンバージョン率を高める。
認定料、資格やマイクロ資格へのパスウェイ、既存の認定学位プログラム内でのMOOCの活用を通じて、新たな自己資金による収入源を生み出す。
2012年のMOOCsの最初の大きな波は、高等教育への無料アクセスを提供する可能性に対する大衆の熱狂とともにあった。
しかし、初期のMOOCプラットフォームや大学は、MOOCの可能性と利点を実現する上で、教育上、商業上、運営上のさまざまな課題に遭遇してきた。
MOOCが主流言語になってから10年近くが経った今でも、MOOCに対する支持や熱意がある一方で、それに対する課題や批判がしばしば相殺されている：
学習者の参加レベルが限られている。
低い完走率；
規模が拡大しても学習の質を維持する、
認定パスウェイに対応した学習成果の実証。
大学と主要なMOOCプラットフォームの両方によるMOOCに関する最近の調査と分析では、これらの課題の主な原因が以下のように特定されている：
受動的な学習体験：新しい教育市場にコンテンツや体験を適応させていない。利用可能な情報の進化は無限であるため、今日の学習者は、学習者コミュニティとネットワークを築くことができる、より能動的で応用ベースの学習体験も求めている。
教育者の役割の変化：情報発信に重点を置くことは、もはや専門家の時間の使い方としては最適ではない。このようなアプローチは、教育者や仲間との交流がないオンライン空間ではうまく機能せず、孤立感を生み、結果的にやる気をなくしてしまう。
プラットフォームの制限：多くの教育プロバイダーは、従来の学習管理システム（LMS）を改造してMOOCを運営しようとしている。しかし、LMSの機能は、スケーラブルで低コストのコースを提供することよりも、むしろ管理・運営のニーズが中心となっている。主要なMOOCプラットフォームの多くでさえ、機能は限られており、コースの質や認定結果を損なうコンテンツ配信、ビデオ講義、クイズベースの評価に重点を置いている。
活気ある学習コミュニティを作る：
活動は議論を生み出し、共有に値する成果物を生み出さなければならない；
学習への関与は、コンテンツの提供にとどまらず、学習者が自分の知識やスキルをより幅広い状況にどのように応用できるかを創造的に考える、
教育者の役割は教えることから、指導し、導き、仲間同士の交流を促進することに重点を置いたファシリテートへと移行する。
MOOCの可能性と、それが大学や教育プロバイダー にもたらす価値を実現するためには、明確な教育理念を 実践するためのプラットフォームが必要である。
社会構成主義の教育学に基づき、オープンラーニングの プラットフォームは設立された：
内発的動機付けによって深い学びを育み、学習者に力を与える。
コンテンツの公開にとどまらない、本格的で能動的な学習体験を可能にする、
知識が共有され、共同創造される実践のコミュニティを作り出し、参加することでピアツーピアのサポートと励ましが育まれる。
これは、多数のソーシャルメディア機能、柔軟なコンテンツ作成ツール、ファシリテーション・ツール、詳細な分析機能、これらすべてがシームレスなプラットフォームで構成されていることによって実現されています。その結果、学習者と教育者にとってポジティブな環境が生まれるのです。
Julio CABERO-ALMENARA、Verónica MARÍN-DÍAZ、Begoña E. SAMPEDRO-REQUENAによる「Research contributions on educational use of MOOCs」と題された学術論文では、xMOOC（拡張型MOOC）とcMOOC（社会的／コネクティビスト型MOOC）が比較されている。
この方法論では、大学が提供するMOOCの第一波はxMOOCに分類され、より新しく効果的なMOOCはcMOOCとなる。
知ることを学ぶ
教師が発信する情報を中心とした学習。
線形誘導学習
他者との知識の共有に基づく学習。
能動的で参加型の学習。
学ぶこと
提案された課題は、自己評価に基づいて内容が吸収されたかどうかを評価するものだ。
学習は受動的だ。
タスクは、参加者の関与と他者との関係によって決まる。
これはより能動的な学習であり、「やってみることによって学ぶ」ことを重視している。
共に生きることを学ぶ
xMOOCは、学習プロセスが完全に個人的なものであるため、このような学習観点を共存させることは考えていない。
この形態のコースで築かれるつながりは、共有の共同協調学習の良い例であり、コースの他のコミュニティとの関わりを伴う。
あることを学ぶ
xMOOCは完全に個別化された学習を提案しているので、参加者が成長するかどうかはその人次第である。
生涯学習の性格。
他の参加者とのつながりや交流が、私たちを人間として成長させ、発展させるということを常に意味するからだ。
これはより能動的な学習であり、「やってみることによって学ぶ」ことを重視している。
各タイプのMOOCのために特別に設計されたプラットフォーム(*)
コーセラ
エドックス
ユダシティ
オープンラーニング
フューチャーラーン
出典「表1.ドロール報告書の教育の柱とxMoocおよびcMOOC。フリオ・カベロ＝アルメナーラ、ベロニカ・マリン＝ディアス、ベゴニャ・E・サンペドロ＝レクエナ
