EN
12月2日と9日に開催されるバーチャル・オープンラーニング・フォーラム2022に、教育・学習のスペシャリスト、オピニオンリーダー、専門家と共に参加しませんか？
マイクロクレデンシャルに参加しよう：11月17日、学術界と産業界の専門家による1日バーチャルイベント「教育と仕事の未来をつなぐ」に参加しよう。
マイクロクレデンシャルに参加しよう：11月17日、学術界と産業界の専門家による1日バーチャルイベント「教育と仕事の未来をつなぐ」に参加しよう。
OpenLearningのプラットフォームは、設立以来、確固たる教育的基盤の上に一から構築されてきました。その目標は、生徒が力を与えられ、深い学習経験が育まれ、生徒が内発的に動機付けられ、よく設計された建設的な経験を通じて情熱的な実践コミュニティが花開くような、社会的学習環境を提供することです。
さらに、OpenLearningはこの分野のイノベーターであり、既存の教育理論をプラットフォームの仕組みだけでなく、新しい学術研究のための発射台を提供することによって拡張しています。
私たちは、教育者と技術者の両方と協力し、斬新な教育メカニズムを継続的に実験しています。
オープン・ラーニングは、生徒の自主性を重んじ、生涯学習への愛着を育むために、生徒が自分の学習をコントロールできるようにする。伝統的な教育実践の多くは、生徒が学習の中心にいるのではなく、外部の権威の網に従属する環境を構築している。
もちろん、教師の権威が教室における権威の唯一の現れであるわけではないが、たとえそれが最も明白なものであったとしても、生徒の生活には、とりわけ、管理者の権威、教科書や教科書執筆者の権威、保護者の権威、「成功した」仲間の権威など、権威の網全体が関わっている。(アミット＆フリード、2005）
OpenLearningの教育理念は、構成主義的な教授法（例：デューイ、ピアジェ、ヴィゴツキー）を借用しており、生徒が学習方法を学ぶことを第一の目標として、生徒自身に学習体験の主導権を与えることを目的としている。
オープンラーニングは、従来の教育法よりもヒュータゴジーと自己主導的なコミュニティベースの学習に重点を置き、オンライン学習環境で効果的に学生の力を引き出すためのツールを提供し、オンラインでの教育・学習方法の変革に取り組んでいます。
さらに、生徒が他の生徒や教師と仲間としてつながる機会や励ましを与えることで、自分の声を伝え、自分の考えを表現するための心強く快適な環境を提供することができる。
内発的動機づけと外発的動機づけは、教育心理学者が用いる動機づけの2つの基本分類である。内発的動機づけは、そのトピックが本質的に興味深いものであるために、それを学びたいという欲求から生まれる。内発的動機づけは、楽しさ、自己実現、あるテーマを習得したいという欲求をもたらす。
これとは対照的に、外発的動機づけは、特定の結果を達成するため、あるいは特定の結果や報酬を得るために、実行し成功しようとする動機づけを分類する。(Deci, Ryan, et. al., 2004).
教育機関では従来、生徒をより高い成績や評価での成功に向かわせるために、外発的動機づけに頼ってきた。
教師の権力は、生徒の義務は教師のために実行することであり、多くの場合、失敗への恐怖によって動機づけられるように行使される。成績は、学習経験そのものから得られる意味よりも高く評価されることが多い。
原理や事実の詳細を想起するための情報検索課題をうまくこなすことで、十分なレベルの成功が得られることが多く、このことは、トピックに対する情熱を高めるプロセスよりも、このような課題がより高く評価されることにつながる。
。このことは、生徒が外在的な報酬や成果の蓄積を最適化することを促し、こうした外在的な成果を得るために、重要な学習経験を短絡的に行うことを、あまりにも頻繁に促している。
その結果、外発的な報酬に価値が置かれることで、盗作や、トピックに対する（時には学習機関自体に対する）憤り、表面的な学習につながる。
原理や事実の詳細を想起するための情報検索タスクをうまくこなすだけで、十分なレベルの成功が得られることが多く、その結果、これらのタスクは、トピックに対する情熱を高めるプロセスよりも高く評価されるようになる。
。このことは、学生に外発的な報酬や成果の蓄積を最適化することを促し、こうした外発的な成果を得るために、重要な学習経験を短絡化させることがあまりにも多い。
その結果、外在的な報酬に価値が置かれることで、盗作や、トピックに対する（そして時には学習機関自体に対する）憤り、表面的な学習につながる。
学習経験は、表面的な学習のみを動機づけるものから、より深い学習を促すものまで、さまざまに分類することができる（Säljö. & Marton, 1976）。
表面的な学習は、次のような特徴がある：
事実や情報を繰り返し学習する（評価など）
暗記学習の活用
細部への狭い集中
原理とシナリオ、応用、例を区別することができない。
情熱的にトピックを探求したり研究したりするよりも、コースの要求に忠実に従う傾向がある。
対照的に、深い学習は、新しい考えや経験を批判的に分析し、既知の概念や原理と結びつけ、新しい概念を統合し、より長期的に定着させる。深い学習は、興味関心を育み、体験の中での楽しみ、関心、エンパワーメント、自律性を原動力とする内発的動機づけを提供することによって促進されることが示されている（Schiefele, 1991）。
深い学習はまた：
不慣れな状況での問題解決に活用できる応用力を養う、
そのトピックに対する情熱が高まる可能性が高まる。
最終的には生涯学習の実践を奨励する。
オープンラーニングは、優れた教育とは、学習への深いアプローチを奨励することだと信じている。
OpenLearningは、学習体験と連動するたびに、内発的動機づけを生み出す動機づけの仕組みをデザインしています。
これにより、可能な限り常に深い学習を促しています。OpenLearningは常に開発中であり、この効果を高めるために、学習プラットフォームの仕組みの各変更やアップデートが、個人とコミュニティ全体の両方にどのような影響を与えるかに焦点を当てている。
外発的な動機づけの仕組みを実装する場合、学生は必然的に外発的な価値を持つ報酬を最大化しようとし、経験の根底にある意味を迂回する可能性が高い。
教育プラットフォームでは、学習の多くがユーザーのオンライン体験に由来するため、これは問題である。OpenLearningでは、外発的な動機づけが、学生に正しい方向への小さな後押しを与えるために使われることがありますが、内発的な動機づけは常に望ましいものです。
さらに、外発的報酬として成績を用いる多くの教育機関の教 育方針が示しているように、外発的報酬の価値が他の権力構造 に容易に移転することができるため、外発的動機付けの悪影響はさらに 大きくなる。
このような理由から、私たちは教師が OpenLearningの学生評価指標を利用して、コースの成績評価スキーム や教育機関で発行される結果に影響を与えることを推奨しない。
学習体験は、代わりに、物語的なアークを加えること、視覚的、音響的、または感触的に体験を美しくすること、空想的な要素を加えること、破壊的であること、所有の機会を提供すること、自己表現を可能にすること、革新を奨励すること、発見の要素を加えること、仲間同士の信頼関係の構築を奨励すること、その他多くの創造的な方法で、最終的に学習コミュニティ全体に付加価値を与えることで、より内発的な報酬を得ることができます。
ヴィゴツキー、ピアジェ、デューイ、ヴィーコ、ローティ、 ブルーナーなどの構成主義的な研究に基づき、オープン・ ラーニングは、学習を建設的で能動的なプロセスとして 捉える。オープン・ラーニングは、オンライン教室を、ヴァーチャ ルな机を並べて座る受動的な生徒に、専門的な知識を「注ぎ込 む」ことが教師の役割であるような場所とは考えない（デューイ、 2004）。
その代わりに、オープンラーニングは、プラットフォーム自体と、プラットフォームがつなぐ生徒と教師のコミュニティの両方との有意義な相互作用を通じて、生徒が自分自身の学習プロセスに積極的に関与することを奨励する。
あるトピックの専門家である教師は、講義ビデオや読み物、その他オンラインで公開されている学習コンテンツを通じて、自分の理解を生徒に「伝え」ようとするかもしれない。こうした学習リソースは、やる気のある学生にとっては有用であることが多いが、オープンラーニングでは、有意義な振り返りを促すインタラクティブなコミュニティ体験を提供することに、より大きな価値を置いている。
こうした振り返り体験は、学生が自分自身の概念モデルを構築し共有することを助け、自分自身の学習プロセスにおいてより積極的な役割を果たすよう促すとともに、他の学生の学習を支援する。
例えば、自分の理解を共有し、他の人に教えるために学習する学生は、検査されるために概念を学習する学生と比較して、より内発的動機づけが高く、より高い概念学習スコアを持ち、より積極的に環境に関与していると認識する(Benware & Deci, 1984)。
経験学習（Kolb, 1984）からヒントを得て、オープンラー ニングでは、生徒が状況、問題、シナリオに慣れ親しみ、 意味のある考察を行い、自分なりの解決策や概念を構築し、議 論し、創造的に新しい知識を有意義な方法で適用できるよう にする学習経験やオンライン活動を奨励している。体験学習は、生徒に知識を伝達するのではなく、生徒が次のような方法で自分自身の意味を構築することを可能にする：
学習経験をアプリケーション、問題、シナリオに位置づける
このような状況の中で、有意義な学習経験を提供し、実験の機会を与える。
これらの経験を振り返る
これらの考察を意味のある概念に導く
新しい文脈や状況において、意思決定や問題解決にこれらの新しい概念を用いることを促進する。
誤解を解き明かし、解決するために教師が同席することは有益であるが、このプロセスを通じて教師が重視するのは、むしろ学習コミュニティを指導することである。有意義な学習体験や談話を導き、促進することである。
建設的で能動的、体験的な教授法は、学習方法に信憑性を持たせることで、生徒の学習意欲を高める。つまり、生徒に抽象的、人為的、作為的なプロセスに直面させるのではなく、生徒が学びたい方法で学習するよう刺激する教授法である。
オープンラーニングは、学習が応用される場と同じ、あるいは類似したコンテクストに位置する学習経験を提供するために、教育における信憑性を重視する。
例えば、学習成果に関連した興味深い解決策を持つ状況問題を生徒に提供することで、学習過程に関連性が加わる。
これはさらに、反省的な議論を生み出し、コミュニティへの参加と生徒の参加を促進する。
事実的知識の受容のみが学習の中核であると仮定するのではなく、この「状況対応型学習」のアプローチは、実践コミュニティへの参加としての学習プロセスを重視するものであり、その参加は、徐々に関与と複雑さを増していくものである（Lave & Wenger, 1991）。
OpenLearningの核心は、効果的な教育コミュニティを構築するためのソーシャルプラットフォームであり、現在のソーシャルメディアの実践からインスピレーションを得ている。
そのため、OpenLearningは、教育用に特別に設計されたソーシャル・メディア・プラットフォームを提供し、標準的な学習管理システム（LMS）の機能をはるかに超える生徒のネットワーキングと共有ツールを生み出す。
そのため、OpenLearningは、ソーシャル・メディア・ユーザーが慣れ親しんだユーザー・エクスペリエンスに重点を置き、一般的なオンライン習慣に適合するようにツールを設計し、現代的なソーシャル・メディアのワークフローを提供します。
OpenLearningの経験でも、それを裏付ける調査（Madge, Meek, Wellens & Hooley, 2009）でも、かなりの数の学生が、（友人や家族との）個人的なソーシャルネットワーキングと、教育機関内での社会的な学習交流、特に教員やスタッフとの交流を分離することを重視している。
さらに、オープン・ラーニングは、（特に大規模オープン・オンライン・コース（MOOCs）の文脈では）共通の学習関心を持つ学生の出会いの場であると同時に、学生が実践コミュニティの一員として参加できるオンライン環境でもある。
学習者と教師の間に親密な関係を築き、社会的評価を促し、自己表現を奨励することは、効果的な学習コミュニティを構築するプラットフォームを提供するオープンラーニングの献身の中核をなす要素である。
伝統的なLMSシステムは、学習者に「とても孤独」な感覚を与え、仲間はそれに応えてくれないという期待を抱かせることが報告されている。このようなシステムはまた、存在感や定期的な活動の欠如を感じさせる（Deng & Tavares, 2013）。
OpenLearningは、ソーシャルメディアに触発されたフィード、「マイクロインタラクション」（「いいね！」ボタンなど）、ユビキタスなコメント機能をオンライン学習環境に持ち込むことで、学生は障壁を最小限に抑え、他者への感謝を示し、コミュニティ内に参加することを最大限に促すことができる。
OpenLearningはまた、ウィキやブログの機能を拡張し、知識共有、コ ラボレーション、自己表現、そして、学習者のコミュニティへの参加 を促進する。
パーソナライゼーションは、コース内の活気ある参加型コミュニティを確保するために利用することができる。
OpenLearningは、安全で歓迎される場を提供することで、多様な学習者のコミュニティに力を与えるためのプラットフォームを構築し、活動を奨励する。OpenLearningは、ソーシャル・ソフトウェアの構成要素に基づき、以下のような方法でこのコミュニティを促進します：
個人的なオンライン・アイデンティティの確立、
臨場感と親睦を与える、
分かち合いのコミュニティを促進する
学習関係の形成を促進する、
コミュニティ内でのユーザーの評判を高める、
グループ内での協力関係の促進
有意義な談話と会話の促進
継続的な学習を促進するために、（情報源だけでなく人 間間の）つながりを育み、維持することに重点を置くコネクティ ビスト・アプローチに触発され（Siemens, 2004）、コミュニティもまた、OpenLearning における学習活動のインタラクティブな設計において中核的な 役割を担っている。
OpenLearningでは、このようなつながりと コラボレーションを受け入れ、学生間の信頼関係を築き、対話、発見、 探索、多様な新しいリソースの共有を促進するコース活動を 奨励している。
これにより、OpenLearningは、学生コミュニティがリソースを集約し、自分自身の学習環境をパーソナライズする共同オンラインスペースとなります。
オンライン学習システムは、従来、提出物のドロップボックスや小テストのような評価に頼ってきた。より先進的なシステムでは、シミュレーショ ンや仮想環境による孤立したインタラクティブな 経験を導入し始めている。
これはすべてOpenLearningで可能ですが、OpenLearningプラットフォームは、教師がコミュニティの相互作用を促進する活動を作成することを奨励するというさらなるステップを踏みます。
OpenLearningのアクティビティは、OpenLearningプラットフォームのツールに媒介されて、インタラクティブなコラボレーションと共有を提供することができる。このようにコミュニティを重視することで、OpenLearningの受講生は最も熱心にコースに没頭することができるのです。
